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如何顺应未来教育发展的大趋势?华晟经世这么做!
发布时间:2019-05-06


5G、云计算、大数据、人工智能、物联网等为代表的数字技术集群,对产业和教育正在产生颠覆性的影响。对于教育而言,这种影响体现在两个方面。

需求侧:新技术促进产业向数字化和智能化发展,对于人才培养在内容方面提出了新的要求。数字化/智能化时代人才的能力素质要求、知识结构,必然不同于工业化时代人才的相关要求。传统的以知识为中心的教育模式,是在工业化时代发展起来并面向工业化时代人才培养的要求的。随着工业化向数字化/智能化时代的演讲,产业对人才的需求在内容上也必将发生变化,这种人才培养需求的变化同时也在倒逼教育模式的变革。

供给侧:数字化/智能化技术的发展,极大地改变了教育的技术条件,使得新的教育模式成为可能。曾几何时,知识是一种稀缺资源,教育是一种特权,这样的技术条件决定了传统的以知识为中心的教育模式。随着数字化/智能化技术的发展,知识随时随地触手可得。在这样的技术环境下,原来知识驱动、学生被动学习的教育模式必将被彻底颠覆,以线上学习为突破口,以学生为中心、以结果为导向、持续改进的OBE(结果导向的教育)模式将成为未来教育模式的主流。

 


一)学习驱动问题化兴趣化研究化

学习首先要解决为什么学习的问题。传统的教育模式下,学习的目的是为了获取知识,当知识不再是稀缺资源后,教育的重点转向了受教育者本身,即“以学生为中心”。“以学生为中心”,要求目标围绕学生的培养,内容根据学生的期望而设计,判断师资与其他支撑条件的原则为是否有利于学生达成预期目标,强调激发学生的兴趣和爱好,进而通过兴趣引导学生对问题的思考和探索,提高学生学习的主动性和积极性。

以学生为中心的学习驱动力可以进一步分成三个层次:

问题化

通过学习解决问题。人类学习的最初原动力就是解决问题。在原始时代,为了生存,人类会学习如何狩猎、如何播种、如何取火、如何使用工具等。在解决工作、生活中的各种问题的过程中间学习知识、增长能力。

兴趣化

通过学习满足兴趣。如果说解决问题更多的是为了生存而学习,是一种来自外在的学习驱动力,满足兴趣则更多的是为了学习者自身欲望的满足,是一种内在的学习驱动力。人类社会既创造了高度发达的技术,也创造了璀璨的艺术,后者的发展兴趣化的学习驱动功不可没。兴趣化的学习驱动,可以充分发挥个人兴趣和特长,因材而学,因材施教。

研究化

通过学习探索未知世界,创造新的知识。无论是问题化的学习还是兴趣化的学习,都会涉及到两类知识:一类是人类已经发现、掌握并体系化的知识,一类是尚未发现的知识。研究化的学习驱动侧重通过学习探索未知世界,通过创新的方式发现解决问题的新方法,或者满足兴趣的新路径,从而创造新的知识。这在强调创新型人才培养的当下尤其重要。

二)学习方式线上化、社区化、生态化

随着数字化/智能化技术的深入发展,学习方式向线上线下一体化发展,分为三个层次:

线上化

5G、云计算、大数据、人工智能、物联网等为代表的数字技术集群深刻地改变了教育的基础技术条件,线上学习成为大趋势。5G带来无处不在的高带宽连接,高带宽促进云计算、大数据等技术的发展,越来越多的教育应用和教学资源迁移至云端,出现海量线上教学资源,为线上学习提供了内容条件。物联网将教育相关的设备接入网络,为线上学习提供了工具条件。因为学习过程的线上化,产生大量的学习过程数据,可以进行基于大数据和人工智能的量化分析和评估,为学习过程闭环控制和持续改进提供了基础。

社区化

学习是一个知识传递、沟通和分享的过程,教学相长;同时,学习的过程往往是痛苦的,需要有人陪伴、监督和鼓励,所以,线上学习必然向社区化、社交化发展。通过社区链接具有相同学习兴趣的群体,通过社交促进沟通、交流、分享,促进已有知识的交流并在交流分享中激发新的知识。

生态化

生态化是社区化的进一步发展。社区化链接的还只是具有相同学习兴趣的群体,生态化则进一步链接知识的生产者、传播者、应用者等生态系统各方。举一个例子:在一个5G通信知识学习群里面,有5G技术提供商如华为技术专家,5G运营商如中国移动的应用专家,5G app开发资深工程师,高校通信专业资深教授,一大批对最新通信技术感兴趣的学习者。在这个学习生态里,产业的各种需求直接转化为学习的课题,学有所成的学生可以直接转化为产业的从业者,通过生态化整合社会各种教育力量和资源,促进教育资源与产业资源、科研资源、就业资源的融合,实现产教融合、科教融合、教职融合,促进教育的良性发展和进步。

三)学习过程项目化、情景化、角色化

因为学习驱动的问题化、兴趣化和研究化,对应的学习过程也将发生深刻改变,从传统的基于知识和学科的学习过程,向项目化、情景化、角色化演进。

项目化

传统的教育模式以知识为中心,对知识进行分门别类逐步传授。OBE教育模式以学生为中心,基于学生的问题、兴趣、研究课题进行学习内容的组织,这些问题、兴趣或者研究课题即是一个一个的研究项目。如:怎样解决北京的交通拥堵问题,如何在新年晚会上表演一个惊艳的团体节目,其他星球是否有和人类相似的智能生物。对项目有共同兴趣的学生组成相关的项目团队,在解决这一个个问题(或者模拟问题)中,引导学生广泛查阅相关知识和资料,培养团队沟通和合作精神,提高分析问题和解决问题的能力。

情景化

在项目化的学习过程中,根据教学内容,会创设和利用多种具有层次性的真实情景,引导学生逐步深入,将复杂的大型项目转化为一个个相对简单的情景和问题,通过解决一系列小问题解决大型复杂问题,在这个过程中间学习知识,提高能力。

角色化

项目化的学习过程中,项目团队可以进行角色分工,通过分工锻炼沟通、合作和领导能力。为了提高学生的综合能力,不同的学生在不同的项目中,或者项目的不同阶段,可以承担不同的角色。

四)教师的角色转变:教练、向导和导演

不同于传统教师“传道、授业、解惑”的角色定位,OBE教育模式中教师的角色定位将是教练、向导和导演。

教练

凭借自己的理论知识和实践经验,掌握先进的教学方法,对学生的思想、身体、专业技能、意志品质等全面设计、培训、引导与督促,带领学生成功地完成一个个学习项目。

向导

在项目遇到问题的时候,给予方向性指导,带领学生通过解决一个个问题,抵达项目成果彼岸。

导演

设计学习项目的场景、角色,组织和领导学习项目团队内的所有成员,激发他们的创造性才能,以更有创意的方式完成学习项目。

 

三、面向未来OBE教育模式的华晟经世战略应对

顺应数字化革命的大环境及OBE教育模式的发展趋势,北京华晟经世信息技术有限公司坚持面向未来的教育技术企业的定位,致力于构建教育技术、内容和服务的核心能力,提升专业建设水平,助力深度产教融合和教育改革。具体而言,华晟经世的发展战略体现在两个方面:

以技术改变教育生态:提供服务于OBE教育模式的覆盖专业建设全链条的智慧学习平台,并基于学习平台,构建和运营集教、学、产、研于一体的OBE教育生态、学习生态、科研生态和管理生态,改变学习、教学、专业管理方式,用技术让学习更简单、高效。

以内容改变人才生态:新技术、新产业、新经济的发展带来人才的全新要求,华晟经世在诸多关键行业,如ICT、智能制造、新能源、数字经济、新媒体等,积累了对行业的深刻理解,包括对行业人才需求的深刻理解及行业企业资源如何转变为教育资源的深刻理解,并与行业诸多龙头企业建立了深度产教融合关系。基于这些优势,华晟经世在这些行业提供面向OBE教育模式、符合行业人才培养需要的教育内容产品和服务,以内容改变人才生态,以人才驱动产业健康发展。





 
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